在义务教育小学教育阶段，如何将德育教学与心理健康教育深度融合，已成为基础教育办学管理中的关键课题。作为一所扎根于区域教育一线的学校，滨海县东坎镇中心小学近年来在课后延时服务与日常教学实践中，探索出了一套可操作的融合路径。我们不仅关注学生的知识习得，更注重其情感韧性与品格塑造，力图在有限的教学时长内实现“育心”与“育德”的协同。

一、顶层设计：从“各自为政”到“课程统整”

传统的德育与心育往往分属不同部门，导致内容重复或脱节。我校在基础教育办学管理层面，重新梳理了德育课程与心理健康课程的底层逻辑。具体做法是：在道德与法治课中嵌入“情绪认知”模块，例如三年级“诚实守信”单元，同步结合心理学中的“延迟满足”实验，让学生理解诚实背后的自我管理机制。这一调整看似微小，却让德育有了心理学的科学支撑。

二、课后延时服务中的“双育”落地

课后延时服务是我校推进融合实践的重要阵地。我们设计了三大类型的实操项目：

• “心灵剧场”：学生通过角色扮演，演绎校园中的冲突场景（如课间争执），教师引导其分析各方情绪需求，再讨论如何用“尊重”化解矛盾。
• “成长树洞”：利用匿名信箱收集学生的真实困惑，由德育老师与心理辅导员联合回信，每周在班级内分享典型案例。
• “合作挑战”：在体育游戏中设置需要团队协作才能完成的任务，同步训练学生的抗挫折能力与规则意识。

这些活动并非简单的“加餐”，而是有明确的目标指向：让校园德育教学从说教变为体验，让心理辅导从一对一咨询扩展到群体互动。

三、数据驱动的个案干预：一个典型例子

四年级某男生长期在课堂上扰乱秩序，传统德育手段（批评、写检查）收效甚微。我们通过心理量表筛查发现，其行为背后是严重的“被忽视感”——父母离异后父亲长期缺位。于是，滨海县东坎镇中心小学的德育团队调整策略：不直接矫正行为，而是先建立情感联结。班主任每天用3分钟进行“一对一倾听”，心理老师设计“优点发现卡”让同学轮流给他写正面评价。8周后，该生课堂违纪频率下降67%，主动帮助同学的行为增加了3次/周。这个案例证明：德育若缺乏对心理需求的诊断，很容易流于表面。

四、教师协作机制的“破壁”

融合实践的关键瓶颈在于教师。我校建立了“双师协同”制度：每两周一次，德育班主任与心理辅导员共同备课，针对班级共性问题（如考试焦虑、同伴排斥）设计干预方案。同时，在课后延时服务中引入“微教研”——利用10分钟活动复盘，记录学生的情绪反应与道德判断变化。这套机制让基础教育办学管理从行政指令转向了专业协作，教师的教育敏感度显著提升。

目前，滨海县东坎镇中心小学：义务教育小学教育的德育与心育融合实践已覆盖全校24个班级，相关案例库积累超过50个。我们深知，真正的教育不是把学生塑造成“标准件”，而是在校园德育教学与心理支持的双重滋养下，帮助他们成为内心丰盈、行为有度的人。未来，我们将继续优化课后延时服务中的课程设计，让融合不仅发生在课堂，更渗透于校园生活的每一个细节。