让每个孩子的心田都有阳光照进来

心理健康教育不是“选修课”，而是义务教育小学教育阶段必须夯实的“地基工程”。滨海县东坎镇中心小学在2023年秋季学期起，将心理健康课程正式纳入课表，每周每班固定一课时，同时嵌入课后延时服务的社团时段。我们深知，基础教育办学管理的核心，不只是分数，更是孩子内在的韧性与情绪力。

围绕“预防为主、发展为重、干预为辅”的原则，学校构建了三级心理支持体系：一级面向全体学生普及心理常识，二级针对有一般困扰的孩子开展小组辅导，三级则由专职心理教师进行个案跟踪。每学期初，我们通过《小学生心理健康量表（MHT）》完成全员筛查，筛查率100%，为后续精准施策提供数据底座。

分层次课程架构：从认知到体验

具体实施中，我们分三个维度推进。其一，心理班会课，由班主任依据校本教材执行，每两周一次，聚焦情绪识别、同伴冲突等真实场景；其二，心理活动课，由专职教师带领，利用沙盘、心理剧、绘画投射等技术，每周一次，每次40分钟；其三，午间“心灵氧吧”，在课后延时服务的第一个15分钟，通过校园广播推送呼吸放松、正念冥想等微练习，覆盖全校学生。

校园德育教学与心理教育并非“两张皮”。我们尝试将德育主题如“诚信”“责任”转化为心理情境剧，让学生从“被告知道理”变为“在体验中建构”。比如四年级的“失败博物馆”活动，孩子们把考试失利、竞选落选的经历写成展签，分享应对策略——这既是德育的深化，也是心理韧性的真实演练。

家校社协同：课后延时服务里的“心理附加值”

课后延时服务时段，我们不仅提供作业辅导，更开设了“情绪力训练营”和“同伴交往成长小组”两个特色项目。训练营采用CBT儿童化改编课程，通过“情绪温度计”“想法侦探”等游戏化工具，帮助高年级学生识别自动化负性思维。上学期，该项目覆盖五、六年级共320名学生，有效降低了同伴冲突报告率约27%（由德育处记录数据对比得出）。

同时，学校为班主任提供每月一次的“心理督导工作坊”，邀请县心理教研员入校指导，重点解决班级管理中遇到的棘手个案。我们还建立了“一生一档”动态心理档案，记录学生在校的观察笔记与辅导记录，作为基础教育办学管理评估的重要参考维度。

一个典型的案例是六年级学生小宇（化名），因家庭变故出现明显的退缩行为，成绩波动大。班主任在心理班会上发现其绘画作品中的异常信号后，转介至心理辅导室。经过六次个体沙盘辅导，配合班主任的“每日三赞”正向反馈，以及课后延时服务中“同伴影子伙伴”的结对支持，小宇在三个月后的MHT复测中，焦虑维度得分从临界值降至正常范围，课堂参与度显著提升。

心理教育的效果不会立竿见影，但它像一束微光，照亮孩子成长中那些幽暗的角落。滨海县东坎镇中心小学将继续在校园德育教学、课后延时服务与基础教育办学管理的融合路径上深耕，让每一个孩子都能被看见、被理解、被支持。下一步，我们将试点引入基于AI的情绪识别辅助工具（仅用于教师端参考），进一步提升干预的及时性与科学性。