随着“双减”政策纵深推进，滨海县东坎镇中心小学：义务教育小学教育阶段的课后服务已从“有没有”转向“好不好”。我校地处县城核心区，双职工家庭占比高，家长对延时服务的需求不再满足于“看管”，而是期待学业辅导与素养拓展的深度融合。

一、需求分层与课程供给的结构性矛盾

调研显示，家长诉求呈两极分化：低年级侧重作业指导与习惯养成，高年级倾向思维拓展与兴趣培养。而教师端面临课时增量与教研精力的双重挤压。若采用“一刀切”排课，必然导致资源错配。

二、精细化管理三个着力点

我校以基础教育办学管理标准化为抓手，构建“三级课程模块”：

• 基础托管层：语数英教师轮值，推行“20分钟精讲+40分钟面批”的作业清零机制；
• 素养拓展层：外聘非遗传承人、科技辅导员，开设淮剧工坊、机器人搭建等12个社团；
• 德育融合层：将校园德育教学嵌入延时时段，开展“东坎少年说”微论坛与劳动实践。

管理上落实“三查三评”：查签到衔接、查作业公示、查课堂纪律；评课程满意度、评教师贡献度、评学生成长度。课后延时服务的考勤数据与绩效系统打通，实现动态调配。

三、师资弹性调配与家校协同

实行“核心教师+走教教师+家长志愿者”模式，核心教师负责学业辅导，走教教师跨年级授课，家长志愿者参与安全护导。每月发放电子问卷，依据反馈迭代课程菜单。

滨海县东坎镇中心小学：义务教育小学教育，校园德育教学，课后延时服务，基础教育办学管理——这五个维度的协同，让延时服务成为学校育人的延伸带。下一步，我校将探索“AI作业诊断+分层走班”的精准服务路径，让每个孩子在校内学足学好。